KTU&KTA｜電子報

電子報．第966期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/30 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 自發互動共好，讓課程更豐富~ 2020-12-29 雄工英文課綱素養共備基地班走訪紀實 雄工英文基地參與 「全教會專業發展支持系統」剛進入第二年 ，夥伴們深感學生英文能力普遍呈現雙峰 M 型明顯落差，而傳統文法講述的上課模式，無法符應素養導向學習之目標，同時也會忽略學生程度的參差。因此，申請基地班希望透過專業討論，勾勒出適合學生的課綱導讀、教學活動設計、適性分組教學等方式，針對學生的學習狀況，進行課程共備及相互觀課，以正向回饋釐清活動實施的盲點，進而修正課程。 藉由共同不排課來共備，讓夥伴能擁有更充足的專業討論時間，也讓彼此的對話能夠更完整細緻。面對高職不同科學生的不同特質、專長以及學習動機，老師們在現場面臨著各式各樣的教學挑戰，為了讓孩子能夠增加接觸英文的機會，這群夥伴各展神通，運用「 iEARN Holiday Card Exchange Project 」、「寫信馬拉松」以及「 QR Codes for Christmas Scavenger Hunt 」 …… 等活動來增加學生學習動機、帶出國際觀以及人道關懷，並藉著這些學習活動的進行，指導孩子製作學習歷程檔案。 從這些課程的操作當中，夥伴們探索發現孩子學習的盲點、弱點，彼此探討可以增加或減少什麼部分，讓課程能夠更深入孩子的生活，更增加孩子的人文底蘊。夥伴們同時也發現，要讓學生感興趣，很重要的一點是，老師要跟上孩子的世代，與孩子有同樣的話題，使用

電子報．第965期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/28 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 資源共享善循環，汲取提供不間斷 ~ 2020-12-24 高中自然實作基地班走訪紀實 參與 「全教會專業發展支持系統」已經進入第三年的高中自然實作 基地班，是一群原來就有高度默契的跨校自然領域夥伴組成，彼此間也早有共備討論的基礎，但面對 108 課綱的變革，高中端老師們對於尋找 適切課程主題、研發素養導向試題、 提昇學生科學素養與科學探究能力 有急切的需求，因此，決定申請 「全教會專業發展支持系統」計畫，期望能獲得更多專業發展上的支持 。 在基地班發展的這幾年當中，為 因應 108 課綱新課程 - 自然領域探究與實作以及多元選修課程 之規畫與教學需求，夥伴們運用基地班的支援，進一步與其他物理社群進行專業討論；從各方邀請符合基地班夥伴需求的講師前來分享；更從共備討論中漸漸發展出數種教學模組與主題課程，累積公開觀課經驗，藉由實際上課經驗檢討與修正，發展出 合適的教學課程與模組， 並蓄積能量 踏出自己熟悉的舒適圈，與其他教學現場的老師們分享交 流。 因為疫情的影響以及為使資源能夠更加有效運用，基地班夥伴開始研究嘗試進行臉書直播，讓有興趣共同參與，但卻因各種原因而無法親自到場的夥伴們，也可以在線上一起共學、共備。這一次邀請中興大學物理系鄭建宗教授分享，從最貼近生活的 「 蛋」與科學連結，教授帶著老師們動手直接實驗，將理論與實務結合，也給現場老師進行 「 探究與實作課程」研發更多地助力與想像。看著這些在場參與夥伴

電子報．第964期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/25 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 專業對話，從跨年段中尋找不同 2020-12-23 東光國小跨領域基地班走訪紀實 東光國小基地班，參與 「全教會專業發展支持系統」已經進入第三年了 ，成員與剛開始成立時稍有不同，也仍有想要藉著共備討論模式增進專業的夥伴持續參與。只是目前的夥伴們分屬不同年段、領域，平時各自忙碌，需求也多有不同，因此，要找到較長時間聚焦對話、共備增能有些困難。但，即使面對的困難不算少，大家還是願意擠出為數不多的時間投入並參與其中。 這一次，夥伴聚焦在數學領域的課程共備，對於五年級數學科「線對稱」的概念，進行了觀課前的共備與說課。成員先從不同觀、議課表格開始討論，尋找適合自己社群的使用模式，最後，混搭各系統所提之說課、觀課、議課表格為己所用。接著對「線對稱」概念的教學實施進行共備討論，等腰三角形與正三角形在實際操作線對稱時的適合度；以語文敘述概念確認是否成功學習遷移的使用；以及如何帶領孩子歸納出線對稱圖形的正確概念；到數學概念與生活有何關聯；而數學概念又要如何與生活連結？在這次共備歷程中，充分討論。 雖然夥伴分屬不同年段，但都能提供自身經驗和想法，讓課程的設計更加完備。雖然只是短短的一堂課，呈現出來的樣貌，卻有不同夥伴的思考及專長，也讓整個課程更加豐富、多元。這樣的專業對話氛圍，也確實吸引了想要成長改變的夥伴，在安全、信賴的氣氛之下，有機會嘗試，不斷前行！ 閱讀更多精彩的篇章   請點此連結    《夢想從「基地」出發》系列

電子報．第963期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/24 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 高雄市政府教育審議委員會第 9 屆第 2 次會議   會議報告 ■ 高雄市教師職業工會 ■ 會議日期： 109 年 12 月 24 日（星期四） ■ 會議地點： 高雄市政府四維行政中心三樓第一會議室 ■ 主席：副市長史哲（前段）、教育局長謝文斌（後段） ■ 本會代表：副理事長董書攸 ■ 本會提案及決議： 一、國中小之教室冷氣，其電費及維護費應由政府支應，而不應向家長收費 。（ 提案 4 ，會議手冊 p.39 ～ p.42 ） 討論過程： 本會代表強調本案不該「地方決策，中央買單」，且義務教育本該給予學童足夠支持，再者中小學經費本就最少，更不該苛扣。現場學者、家長、校長代表紛紛表態支持。但教育局仍執意等待中央方案再作決定，本會代表要求本案列管。 結論： 本案列管，下次會議教育局應報告處理進度。 二、本市工業類技術型高中之技士、技佐員額不足，影響學生學習權益及安全，請教育局清查實況，並儘速予以補足 。（ 提案 5 ，會議手冊 p.43 ～ p.45 ） 討論過程： 本會代表強調此類學校之技士、技佐編制事涉教育安全，應全面清查需求；此外，高職進修部也應給予足夠人力支援。本案得到在場委員強烈支持。 結論： 請教育局全面清查，凡有需求之學校優先補足。 三、 依規定足額補助「 40 歲以上教職員身體健康檢查」。 （ 提案 6 ，會議手冊 p.46 ～ p.48 ） 討論過程： 因教育局之擬處方式已決定「自 110

電子報．第962期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/22 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 爭取【足額補助「教職員健康檢查」】達陣！ 本會《 2020 教育政策訴求 》第 3 項【足額補助「教職員健康檢查」】，經過半年來的努力，已露出勝利的曙光！本會今天（ 12/22 ）向教育局確認， 教育局已完成內部規畫，自 110 年度足額補助，預估須增加 1623 萬餘元，俟市府同意後即另案撥補各校 。 根據《職業安全衛生法》及《公務人員安全及衛生防護辦法》，政府對於公立學校教職員，應提供一定之「健康防護」措施，而「定期健康檢查」就是其中一項。事實上，《高雄市政府教育局補助所屬各級學校教職員健康檢查作業規範》也有具體規定：「教職員只要年滿 40 歲，就可獲得 2 年 1 次健康檢查補助，每次 3500 元；而校長則不限年齡，可獲得每年 1 次健康檢查補助，每次 7900 元。」 然而多年來，這項政策並未真正落實。根據本會調查，縣市合併以來，市府卻要求各校「就是類人員總人數， 3 年為 1 週期，每年分配 1/3 人數受檢」來編列預算；甚至，各校每年實際編列預算根本就未達「 1/3 受檢人數」。以致於，【健康檢查補助】成了「看得到、吃不到」的政策。 於是，藉由這次高雄市長補選，本會即將此列入本會《 2020 教育政策訴求 》，要求候選人承諾「依《作業規範》規定之需求，足額編列補助之預算，不可再有縮減」。 7 月 10 日，陳其邁市長候選人拜訪本會時，便當場承諾。（見 本會報導 ） 9 月 3 日，在出席新任教育局

電子報．第961期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/22 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 從困境中尋找出路，從共備中激發熱情 2020-12-21 坪頂國小基地班走訪紀實 參與「全教會專業發展支持系統」第二年的坪頂國小基地班，是個年資尚淺的基地班，不過，成員彼此之間的熟悉度很高。由於學區環境加上學校規模較小，夥伴們深知孩子在學習上有一定的先天限制，也時常分享教學困境，再加上 108 課綱的變革，讓這群夥伴，決定組成基地班，開始嘗試「組織提供支援管道」的專業運作方式。 這群在校內算有行動力的夥伴，對於「專業發展」，原先可能只停留在自己的想像之中。雖然本身多有運用遊戲協助孩子提高學習興趣的經驗，也確實發現遊戲可以提升學習成就。但是，實行之後再討論，覺得遊戲設計多只偏向讓孩子精熟學科內容，卻比較缺乏「素養」的培養。在參與「教師專業支持系統」、加入輔諮老師的陪伴與帶領之後，帶來新的刺激，也使得之前天馬行空發散的創意，開始聚焦。 這次討論，以自身參與密室逃脫的實境解謎經驗開始，非文本與文本如何結合？跨領域之間如何結合？又如何融入素養？課程設計如何與在地文化結合？如何跳脫課本的版本限制設計課程？過程中，夥伴一直不斷的回扣這些核心思維，也拋出不同想法，在一次又一次的來回修訂當中，一個運用學校逃生地圖 ( 在地情境 ) ，加入數學 ( 題目線索 ) 與語文 ( 故事文本 ) 元素的密室逃脫實境解謎遊戲，儼然漸漸成形。 這樣的專業對話契機，慢慢帶動坪頂國小校內的氛圍，有更多人願意加入討論或嘗試實踐，甚至對團隊

電子報．第960期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/18 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 跨出舒適圈， 從共備中成長茁壯 2020-12-17 跨校歷史基地班走訪紀實 已經參與 「全教會專業發展支持系統」進入第四年的跨校歷史基地班 ，從一開始的 1 個基地班 4 個共備夥伴，擴展到 14 個共備夥伴 2 個基地班，甚至還有從台南南下參與討論的夥伴。 3 年多來都以課本閱讀為主，期待「從文本中找出課文欲傳達的理念，理解課文真正想表達的意思，知道教科書也是帶有立場的文本」。也期許夥伴可以透過共備，協作出適合學生閱讀的文本與提問設計。更希望透過教學分享讓其他夥伴有勇氣做更多的改變，人人擁有美好的課堂風景。 到底歷史在學科中該有什麼樣的定位？在強調素養導向教學的 108 課綱下，老師們又可以如何因應？在社會氛圍尚未能夠完全接受標準測驗，且歷史科被歷史事實侷限的環境下，夥伴們試圖從「會考切點來看核心素養教學」。從課本文本中抓取重要核心概念發展課程內容，讓孩子對歷史事件做更深、更廣的了解，並藉由孩子在答題時的困難、盲點，再進一步設計提問讓孩子思考，更甚者再形成學習遷移。 由於夥伴們分屬不同學校，選擇的課本版本或有不同，在討論時，也就能以不同版本來做討論，或者針對相同內容增加或省略哪些部分；或者在教學上還有哪些教學資源可以運用；亦或者在題目的設計上還有哪些可以注意的部分等，全都可以從基地班中獲取充足的訊息。過程中，夥伴彼此討論熱烈，在安全與信任的氣氛當中暢所欲言，充分表達。即便對於教學，大家都可能有相似的

電子報．第959期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/17 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 共備討論協作，成為彼此的教學後盾 2020-12-16 正興問思閱想基地班走訪紀實 正興國小問思閱想基地班，已經參與 「 全教會專業發展支持系統」進入第三年 ，這一期的夥伴雖然與剛成立時稍有不同，不過，「期望能透過共同探究閱讀相關書籍，並且以對話討論，深入理解閱讀的內涵及策略的運用方法，進一步在同儕討論、共備過程中，將所學融入國語文教學與閱讀課程。」仍是參與夥伴們最大的共同目標。 這一次進行的議課活動，是夥伴們在共同備課，並就備課的內容實施公開觀課之後的最後一部分。本次課程設計：「讓學生透過對話理解故事內容的真正含意，並且從文本中學到精熟學習的道理，同時認真參與討論並發表回答問題。」夥伴們在微觀各組學習過程之後提出：被觀課的宜紋老師與學生之間彼此信任，關係良好，因此在課堂的互動之中相當有默契；在老師一開學就建立的討論氛圍下，孩子間能夠彼此互補，充分運用自己的特點，相輔相成；每一組的組員特性、長處、優缺點都不同，卻能各自磨合出適切的運行方式，即使是學業上較為弱勢的孩子都有自己在組內的定位，讓異質分組的合作學習發揮最大效益，令人驚艷！另外，夥伴期望能夠依照共備的課程設計流程逐步進行，但在過程中發現，當初討論設計的部分提問，實施起來感覺重複或過於簡單，未來可以斟酌考量是否彈性運用。 夥伴們毫無保留，將觀察到的部分鉅細靡遺地分享討論，整個過程順暢無礙意興盎然。有如此彼此相互信任、專業討論的氛圍，相信不管在教學上

電子報．第958期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/11 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 聆聽學習結伴前行，在跨領域當中激盪新意 2020-12-10 雄工自然與人文對話基地班走訪紀實 參與 「 全教會專業發展支持系統」第二年的 雄工自然與人文基地班，是一起執行「大高雄多元人才登峰培育計畫」的跨領域夥伴，在專案結束後，仍想繼續維持運作，進行課程研發，並強化教學設計能力。於是以研發跨領域課程為目標，參與本會「教師專業發展支持系統」。 基地班由歷史、地理、生物、物理與國文科夥伴組成，藉由聚會的時間與同儕分享教學心得、共備討論，是讓彼此在教學路上不孤單的一種方式；透過經驗累積，交換彼此教學心得，激盪出適合且易行的教學方法，是夥伴們覺得參加基地班最大的收穫。 德豫老師的課程設計，從生物多樣性之單科課程出發，帶入繪本元素，加入人文關懷，融入移工議題，短短三節課，內容豐富精彩。不過，要能夠讓孩子對議題有充分且又深又廣的理解，以單一科目而言，其實難以完成。所以，跨領域的課程設計十分重要，從歷史的角度如何切入？從地理的觀點如何解讀？從語文方面如何詮釋？這一切要如何從點到線到面，構成孩子的整體學習網絡？竟然在一次討論中已逐漸成形！         夥伴間充滿著對彼此的信任，在堅強的互信基礎下，各自針對單科領域表達，卻不覺任何突兀與隔閡，即使對彼此課程並不熟悉，討論時卻可以看到各科之間的共通點，課程的跨領域結合，則讓孩子的學習更為立體。雖然討論時間只有短短一個多小時，但含金量超高，整個過程流暢優雅，讓人感覺像是

電子報．第957期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/12/04 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 從夥伴的長處中學習，發展更多教學可能 ~ 2020-12-03  雄工數學共備基地班走訪紀實      雄工數學基地班是個年輕的基地班，參與 「 全教會專業發展支持系統」才剛剛踏入第二年，所有成員都是校內數學領域的老師。當初基於即將面對 108 課綱的變革，期待在彼此 專業都是數學的對話下，能激發出課程設計的構想，並且實際應用在數學教學之上。 從基地班標準配備的公開觀課中，夥伴顛覆了對數學教學的舊有刻板印象：數學課不是只有自己想像的那般艱澀、生硬、學生無法吸收，即使學生學習動機薄弱，仍然可以在老師的提問、引導之下，逐步了解課程的核心概念，反而會有一種「原來，這就是數學」的感受 ! 而從基地班夥伴的身上，彼此也吸收了許多不可多得的教學法寶與經驗，這一次在操作夥伴自行研發製造的教具過程中，不只基地班夥伴對於解題都樂在其中，同時也發覺，若是能將所學運用在課程中，對於孩子的啟發與思考更是多有助益。分享的聖文老師不但上網研究 Puzzle 題目，還自購雷切機，在篩選過合宜的題目之後，自行設計成適合學生操作的益智題目，藉由動手操作，訓練孩子思索及解題的能力，跳脫慣性思考。而這一切都與數學概念 - 「幾何」有極大關連。老師們在自己動手的歷程中，也不斷思索孩子可能會遭遇的困境，漸漸可以同理孩子的狀況。 藉由基地班的契機，夥伴們有了共同討論的時間，有了參考他人課堂的機會，更有些微經費可以成為教學後盾，這樣的 專業發展支持