KTU&KTA｜電子報

電子報．第955期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/30 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 不斷嘗試修正，尋找貼近學生的課程 2020-11-26 文府國中基地班走訪紀實 　文府國中基地班參與 「 全教會專業發展支持系統」已經進入第三年。夥伴們是校內健康、歷史、國文、公民、英文等不同領域的老師組合。一開始，因為 有感於左營區的空污問題嚴重，而且學區孩子在國小階段多有接觸空污相關議題，期望能將國小的環境教育持續向上延伸到國中。然而，在實施的過程當中，卻發現學生在國小階段的先備經驗落差太大，有人上過相關課程，但是也有部分人沒有，使得課程設計無法真正貼近學生，即使老師有心，卻也難以提高孩子的對環境議題的關切度。 　第二年，接二連三的食安問題，讓夥伴們對於提升學生「資訊評估」的能力都深覺重要，於是設計出「健康飲食」體驗性課程活動。一年之後，夥伴們再度反思，發現課程的切入角度使得內容過於狹隘，形成主題與學科間的連結度不高。 這一期，更換主題再出發，基地班夥伴希望藉由 「 讀報」帶領孩子，從訊息的傳遞到溝通，從閱讀理解到脫離幻想，從關注身心健康到自我照顧。雖然才進行了半個學期，但是，彼此的共備討論和不同領域的課程實施，都成為夥伴帶領班級的資源。 　　即使這幾年下來，發展主題都不同，可是仔細觀察，仍可發現孩子從中學到許多 生活技能 。另外，也正因為有這樣難得的時間與機會，夥伴們逐漸成為彼此的後盾，在遭遇挫折時，有一群人能在情感上陪伴與支持，讓彼此更有力量往前，也更有勇氣一再嘗試，不斷修正，尋找更貼近學生的課

電子報．第954期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/27 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 充分運用資源，讓教與學發揮最大可能 2020-11-25 翠屏國小基地班走訪紀實    參與 「 全教會專業發展支持系統」元老級的基地班 — 翠屏國小基地班，從第一期開始，就帶著雄心壯志加入。 105 學年度以基地班的夥伴為主，開始發展校內的校訂課程，為因應 108 課綱的課程變革預作準備。過程中逐漸發展出， 以學校本位為起點，透過社群夥伴共同討論規畫由淺入深的教學活動，結 合生活經驗，讓 語文、綜合活動、社會、自然與生活科技、健康與體育的跨領域整合主 題教學， 成為具系統性的學校特色課程 「 童軍繩結及定向活動課程」以及 「動手玩科學之科普教育 課程」。 這一期，舊夥伴邀請新夥伴，以新組合嘗試碰撞出新火花，利用手機顯微鏡運用於課程的微觀探索教學活動為主題，透過成員專業對話、共備，結合創新科技教學媒材及實作課程。在動手實作的過程之中，夥伴們親自從校園植物開始研究，手機、平板等科技產品，成為課程中不可或缺的好助手，讓孩子比較使用肉眼、放大鏡及顯微鏡觀察的不同。藉由微觀生活周遭，如衣物、鈔票、紙張、花朵、跳跳糖等各式各樣的常見物品入手，引領孩子帶著好奇心走進大自然中探索。這樣的行動載具發展，如此的科技運用模式，在教學上給予老師們極大的協助，更有甚者，還可以從課程中帶入詩文的概念，從實作中思索拍攝的美感，從細微處尋找畫作的靈感。 重要的是，合宜的科技融入課程，非但不會使得孩子對於外界事物逐漸冷漠，反而更加拉近

電子報．第953期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/26 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 會員的事，一直是我們最看重的事，合理正當的事，本會一路挺您到底！ 網址： union.kta.kh.edu.tw  E-mail： ktu201151@gmail.com 電 話： 07-7235660（代表號） 傳 真：07-7238299 取消訂閱本會電子報

電子報．第952期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/24 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 從反思中成長，帶出孩子行動力 ~ 2020-11-20苓洲跨校基地班走訪紀實 由跨校、跨領域夥伴所組成的苓洲跨校基地班，是參與 「 全教會專業發展支持系統」第二年的基地班，夥伴們有感於「現今 人文或自然環境議題均變遷快速且具多領域整合性，已不是目前能力、知識導向的教育能勝任。」進而開始反思，在教學上，能有什麼課程，可以帶領學生從日常生活中省思、思考呢 ？ 再者，如果身為教師，本身卻不具備正確觀念、無法身教，又怎麼可能培養出真正具備自我思考，有判斷能力的孩子呢？於是乎，自我精進與發展適切課程，成為本基地班最重要的核心。 在研討課程架構的同時，輔諮老師的適時加入，為課程增添了許多可能性，由學生的先備經驗出發，結合生活經驗及社區在地資源的支持，再加上國際比較，課程廣度不斷增加。在討論過程中不斷回扣課程設計的目的來檢核，這個融合健體、語文、環境、藝文領域的綜合自編教材，就在夥伴們不斷的討論、修正、行動、再修正的歷程中漸臻完善。還有夥伴分享科技對未來的影響，數位移民與數位原住民，是現階段教育現場的落差；要如何在科技可以虛擬各種情況，又有聲光效果的快速發展下，掌握教育與人連結的部分，是目前教育現場的困難。在這次討論中，這個困難雖然不可能解決，但是，對於職場中可能的應對，夥伴們都有了更多元豐富的觀點。        三人行必有我師，參與的每位夥伴都印證了 「 學習無所不在」，而老師願意學習的動力才能引發孩子學習的動力

電子報．第951期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/23 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 產業工會不甩「 友善職場 」？！ 主張教職員工子女錄取公幼順位下降！ 「友善職場」是本會長期主張，更是工會運作的基本精神，其中「友善托育」則是職場中最受到重視的事之一。想不到在會議中，高雄市教育產業工會代表不顧教職員工需求，以「社會觀感」反對本會的主張；結果造成明年公立幼兒園教職員工子女的錄取順位下降。產業工會代表「教師社經地位高，不一定會有就讀需求」的論調，就像站在雲端看學校，完全不了解基層的痛苦，完全站在教職員工的對立面。 請問基層的教職員工夥伴，「這樣的工會，還要加入嗎？」 ------ 長期以來，由於高雄市公幼「僧多粥少」，公幼的招生辦法都訂有錄取之優先順位；在很長一段時間，「本校（園）教職員工子女」都列在優先錄取的第 3 順位（第 1 順位為「法定需協助幼兒」，第 2 順位為「社會局安置幼兒」），與另外 4 類身份（輕度障礙、單親、有兄姊在校 / 園、 3 胞胎）並列。 但去（ 108 ）年，在本會爭取下，確定教育局將大幅增設公幼（預定 3 年內增設 202 班），本會認為也該為「學校教職員工子女」爭取入園機會；於是，在教育局召開的「 109 學年本市公立幼兒園招生事宜會議」，本會代表便以「友善職場托育」為由進行爭取；最後爭取到「 校（園）內教職員工子女身分提前至第 2 順位，但依核定班級數每班 1 名，名額不足時，先招收『園內』教職員工子女，再招收『校內』教職員工子女 。 未錄取者將以一般生

電子報．第950期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/20 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 在教與學中安頓自己，成為支持孩子的力量 2020-11-19 薩提爾師生溝通基地班走訪紀實 　　由跨校、跨縣市、跨領域、跨學習階段夥伴所組成的薩提爾師生溝通基地班，已參與 「 全教會專業發展支持系統」進入第三年，基地班夥伴都參與過高雄市教師會所舉辦的「薩提爾教師自我成長工作坊」，希望能有共同時間，持續探究工作坊中的學習，並在生活與教學中落實與運用，於是申請了基地班，開始探索自己，並從中尋找教學、學生和自己之間關聯的旅程。 成員們藉由討論薩提爾模式的理論與實務，將工作坊當中的觸動與體驗轉化為自己的養分，運用於教學生涯。在聚會討論時，夥伴會將平日所遭遇到的困難提出，再藉由相互探索、核對，彼此陪伴，找出真正困擾自己的因素：「不是別人，是自己」。才能跨越自己的盲點看事情，才能以比較客觀的角度去思索所有事件的發生都不是偶然，並且越靠近自己、越貼近真實，進而打破自己的慣性與幻想，向前邁進。 　　也因為有了這樣的機會深入探索，夥伴們更能理解孩子的無力與焦慮，更清楚孩子失序的行為，可能是他無能為力時的求救訊號。而當老師能與自己一致性時，便可以覺察、承認、接納內在的真實自己，帶出行動，活在此時此刻。同時也能帶出自己「專注力」的資源，不再受過去經驗的污染或控制，回到求存活的溝通姿態來保護、防衛自己。這樣與自己的一致性，孩子可以直接感受到，而從和老師的互動及示範中，也學到一致性的應對姿態。這，或許就是教職生涯中最感人的生命風

電子報．第949期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/19 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 高雄市教師會(KTA)伴您成長25年 高雄市教師職業工會(KTU)與您同行10個寒暑 高雄市SUPER教師桃李芬芳22載 寒冬的沉潛是為了春暖花開、萬物萌芽儲備生命動能 SUPER 教師的美好種子，在校園中貯存能量，蓄勢待發～ 即日起至110年3 月31日止 高雄市 110 年度 SUPER 教師獎推荐報名ING～ 點圖下載【推薦報名表】 à 請務必下載存檔後使用 【 點此參看雲端表單下載圖示 】 夥伴們，讓我們一同喚醒校園芬芳的種子， 展露新芽、綻放花蕊 傳承美好永恆的生命力，轉化成守護孩子成長的豐盛果實～ 一起來邀請更多夥伴，從心出發、同行，持續共創跨世代的美好教育～ 89-109年SUPER 21傳承創新【 歷屆SUPER教師雋永動人歷久彌新的教學生命故事 】 每個老師都蘊藏著開啟孩子天賦的資源 !     每個老師的亮點與價值都值得被看見  ! 會員的事，一直是我們最看重的事，合理正當的事，本會一路挺您到底！

電子報．第948期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/16 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 抗議教育部惡修教學不力不能勝任工作參考基準！ 上週三（ 109/11/11 ），教育部發佈 臺教授國部字第 1090126278B 號解釋令 （以下簡稱《解釋令》），內容如下： 「 核釋《教師法》第十六條第一項第一款所定教學不力或不能勝任工作有具體事實，指教師聘任後，有下列各款一款以上情形，且其情節未達應依《教師法》第十四條或第十五條予以解聘之程度，經就相關之各種具體事實綜合評價判斷，而有予以解聘或不續聘之必要者： 一、不遵守上下課時間，經常遲到或早退。 二、有曠課、曠職紀錄且工作態度消極，經勸導仍無改善。 三、以言語、文字或其他方式羞辱學生，造成學生心理傷害。 四、體罰學生，有具體事實。 五、教學行為失當，明顯損害學生學習權益。 六、親師溝通不良，且主要可歸責於教師。 七、班級經營欠佳，有具體事實。 八、於教學、輔導管教或處理行政事務過程中，消極不作為，致使教學成效不佳、學生異常行為嚴重或行政延宕，且有具體事實。 九、在外補習、違法兼職，或於上班時間從事私人商業行為。 十、推銷商品、升學用參考書、測驗卷，獲致私人利益。 十一、有其他教學不力或不能勝任工作之具體事實。」 其目的在針對《 教師法》 第 16 條 第一項第一款的「教學不力或不能勝任工作有具體事實」此一不適任樣態訂定「認定標準」。然而本會認為，教育部這個《解釋令》不但有逾權之嫌，其內容也較之前的規定更不友善！ 雖然，在舊的《教師法》時代，教育

電子報．第947期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/16 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 跨校跨領域共備，深化課程與教學 2020-11-12   跨校社會基地班走訪紀實 　　已經參與「全教會教師專業發展系統」五期的跨校社會基地班，秉持著尋求改善自我教學的可能，年復一年，跨縣市、跨校、跨領域參與這得來不易的共同討論時間，大家都不吝分享教學經驗，甚至假日還自費學習。 對於教學設計或是想要增能的部分，基地班夥伴會以共讀適合的圖書來進行。這一次規劃的共讀書籍是「核心問題」一書，藉由設計什麼樣的核心問題，來帶領孩子進入學科領域的學習，才能使學生對學習產生興趣，進而能夠自主學習，是夥伴們一直掛記在心中的事。 由於基地班的資源挹注，夥伴也熱心的對外開放可以參與的人員，因此，除了基地班夥伴之外，還有其他學校社會領域的夥伴共同參與讀書會，讓整個基地班的效益發揮到極大值。本書從「認識核心問題」開始，到「如何運用核心問題」，最後談到在「教室裡建立探究文化」以及「如何在課堂外運用核心問題」，樣樣都是教學現場中需要探究的重要思維。從這一次的書會當中，看著參與夥伴經由思考提問的過程，慢慢將抽象的概念具體化，漸漸將發散的想法集中聚焦，並且對文本產生好奇，好似看到了學生在學習中摸索前行的樣貌。 　　到底教學是什麼？到底學習是什麼？教好和教完如何取捨？在一切都講究速食的文化中，教學樣貌該如何？教育場域又該當如何因應？對於教育，重要的核心問題是我們時時需要反思的。基地班的夥伴們，就是彼此提醒、相互支持的前進動力。 閱讀更多精

電子報．第946期 發行人．于居正理事長 發行日期．109/11/13 會員好康 政策議題 組織發展 教學研發 從探究中發展，讓反 思形成教學智慧 ~ 2020-11-12　 莊敬國小基地班走訪紀實 參與 「 全教會專業發展支持系統」第三年的莊敬國小基地班，成員以參與過 「 探究教學工作坊」的夥伴為主，希望能持續工作坊的學習不斷精進，於是申請了基地班，開始這一段自主探究教學與學生學習的歷程。 從一開始，想將探究的結果於教學中實踐，到今年基地班夥伴踏出舒適圈，參與夢 N 實踐家的分享，夥伴們相互扶持，一路前行，從原先的擔心害怕，到可以有信心跨出去嘗試，這個歷程，只有親身經歷過才知道，那真的是要有足夠的勇氣才行。 這一期的夥伴們仍舊保持探究的精神，開始嘗試除了自然科之外的其他領域，運用 5E 教學模式做教學設計並實踐於課堂。而針對學生的學習部分，夥伴們更將深入進行 「 觀議課模式」的探究，期待在即將全面實施公開觀議課之前，先行以微觀、巨觀、參與式、探究式等方式，來研究公開觀議課對學生學習的真正意義與影響。企圖在實踐時避免貪多卻不易聚焦的觀議課模式，並預計從實做所得到的資料之中，研討、設計出可以協助老師觀察孩子學習困難成因的觀議課表單，找到孩子學習困難以及學習發生的確切證據。期待以「觀議課表單」、「學生成效訪談」及「社群視角」等三角校正方式做出學生的學習診斷。之後再進一步思索，老師們可以做些什麼來減少學生的學習困難。 在這群對教學熱情且自主的夥伴共同發展之下， 「 參與式探究取向之備 / 授 / 觀 / 議課實踐模式」